domingo, 23 de junio de 2013

DIARIO SEMANAL DE LAS CLASES DE INGLES.

SEMANA DEL 22-25 DE ABRIL:
Es la semana del cambio conocimos a nuestro nuevo profesor, Julio, al cual ya conocía porque fue uno de los dos profesores que impartieron el curso de PDI, al cual asistí en 1º Cuatrimestre, y me sirvió para conocer un nuevo recurso, que cada vez esta mas presente en las aulas  y podemos utilizar para enriquecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los alumnos.
Nos explico de que trataba su asignatura, que nos daría los 3 temas que faltaban de ingles y nos iniciará en el  conocimiento y uso de las PDI.
las clases fueron despacito para ir cogiendo carrerilla  hablamos de las oposiciones, de lo importante que es tener el B1, las oportunidades que nos dan con las BECAS ERASMUS; la importancia de que conozcamos la legislación vigente, que programamos siguiendo dicha legislación utilizando la orden y el curriculum.
Julio comenzó a explicarnos la presentación sobre la legislación.


SEMANA DEL 29 DE ABRIL AL 2 DE MAYO.
Continuamos conociendo las utilidades de la PDI, son pizarras digitales interactivas.
El docente adapta el curriculum a las necesidades de los niños, utilizando las PDI como recurso educativo. Ayudando a los alumnos a desarrollar sus capacidades tecnológicas entre otras. 
La pizarra que utilizamos en el aula es la SMART, que tiene un sofwere llamado NOTEBOOK, que debe ser adaptado por el equipo educativo.
Además hablamos de las ventajas del ERASMUS cuando es aprovechado por los alumnos.
Hemos seguido con la presentación del curriculum de educación infantil actual y la introducción de la lengua extranjera. Debatimos sobre la edad en la que debemos introducir la lengua extranjera, sobre como iniciar a los alumnos en esta segunda lengua, y sobre utilizar las TIC  para favorecer y facilitar el proceso de E-A.
Conclusión:
- Los alumnos de edades muy tempranas deben ser iniciados en la lengua extranjera de forma oral.
- El docente debe conocer bien ese lenguaje para que los alumnos no adquieran mal o pronuncien mal ese lenguaje.
- Utilizar los recursos de los que disponemos para facilitar el aprendizaje.
- Debemos enseñar conceptos ya adquiridos por el alumno en su  lengua materna.
SEMANA DEL 6 AL 9 DE MAYO.
Utilizamos la PDI:
- Hemos conectado el PC a través de la conexión HDMI a la PDI, tras encenderla tuvimos que ajustarla, alinearla, configurarla.
- Aprendimos las funciones del procesador de texto, la lupa, los rotuladores, el borrador, las funciones de comprensión de la escritura, etc.
- Los documentos que tengamos preparados para la PDI, pueden ser transferidos de un dispositivo a otro a través de programas como las nubes en la red. Ej: el programa Dropbox.
Continuamos con la presentación hablando del curriculum infantil:




SEMANA DEL 13 AL 16 DE MAYO.
Hablamos de las TIC que favorecen el proceso de E-A.
Recordamos el uso de los proyectores, pizarras blancas, pizarras de tizas, pc, casetes, reproductores mp3-mp4, PDI, tablets, etc..
todos los elementos son recursos educativos, el exceso de utilización de cada uno de ellos es igual de malo que la escasez de esta; por ello debe haber un equilibrio.
al tener la posibilidad de poder utilizar una PDI, los lunes vamos  al aula donde se encuentra la PDI SMART, para aprender haciendo.
 La PDI SMART: Tutorial




Las PDI se pueden conectar a traves de:
- Conexiones de video como : HDMI, RCA, VGA.
- Conexiones USB.
- Conexiones Wifi o RJ45.
Tras oír la frase "Banco de Materiales", tod@s nos miramos sin saber de que nos hablaba, tras la explicación creo que todos hemos empezado "nuestro propio Banco de Materiales".
Los bancos de materiales son la recopilación ordenada de documentos, vídeos,  imágenes  etc que nos sirven de recurso educativo para aplicar en nuestra futura vida como docentes, que debemos de iniciar desde el comienzo de nuestra carrera y no perder el tiempo.
En las clases de Teoría seguimos con la presentación anterior y viendo los objetivos, contenidos, metodología etc.. que debe ser adaptados a las legislación actual, a las nuevas tecnologías  etc. para ello los docentes deben seguir renovándose.

SEMANA DEL 20 AL 22 DE MAYO.
Esta semana profundizamos en los usos y programas interactivos de la PDI,  hablamos de la importancia de la coordinación y cooperación entre las familias y la escuela, para ello podemos utilizar las TIC como por ejemplo crear un blog de clase, crear una pagina de acceso privado para padres donde documentarse de que tal van sus hijos, utilizar los correos electrónicos, crear un grupo de chat de padres, etc.
Comenzamos a utilizar los navegadores de Internet, como Internet Explore, Mocila Firefox, Google Crome, Safari....
Con Google Crome creamos nuestro blog al cual subíamos trabajos para nuestro otro profesor de la misma asignatura llamado Frenando, y Julio nos mandó crear un diario de clase.
Cambien en esta semana nos informó de que las imágenes que extraemos o cogemos de la red suelen tener copyright, por ello debemos asegurarnos de que las imágenes que utilicemos no tengan derecho de autor, y para ello podemos utillizar "google advance imgen seach".
Además continuamos con las unidades didácticas, y la importancia de los criterios de evaluación.

SEMANA DEL 27 AL 29 DE MAYO.
continuamos viendo los tipos de navegadores, como los que todos conocemos porque llevan mucho tiempo en la red como Yahoo!, google, ... también están los navegadores que podemos utilizar con nuestro lenguaje coloquial y que corrija nuestras deformaciones o errores del lenguaje, hay buscadores que nos agilizan la recopilación de diferentes resultados que buscamos.
Además hemos hablado del trabajo a entregar que es crear nuestra unidad didáctica a la cual e elegido "el juego y los juguetes".

 MI DISEÑO DE CLASE.

DEL 30 AL 5 DE JUNIO.


Seguimos hablando de los navegadores y nos comentó el profesor que nuestra actividad en la red queda registrada sin nuestro consentimiento, pero hay unos navegadores que se encargan de proteger nuestro derecho a la privacidad e impiden que se registre nuestro IP.
Ixquick no guarda la IP de nuestro ordenador.
Vimos otro programa que hace lo mismo que el "google advace image search", de donde podemos descargar imagenes sin copyright; llamado "FlickrCC".
Tratamos la importancia de usar los recursos de los que disponemos tanto materiales, como temporales, como espaciales y personales que se deben adaptar y introducir en nuestra unidad Didáctica.
En conclusión debemos trabajar de forma conjunta todo el equipo educativo y coordinarnos con las familias, para favorecer el proceso de E-A, y tener en cuenta que los alumnos son los protagonistas de nuestro trabajo y a los que nos tenemos que adaptar.

miércoles, 24 de abril de 2013

CREDO DE POR QUÉ ES IMPORTANTE LA INTRODUCCIÓN DEL INGLES EN ED. INFANTIL


MI CREDO:
LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS EN ED. INFANTIL
1. En la mayor parte de los países la segunda lengua es el ingles.
2. Es muy importante que se comience a enseñar desde la educación infantil.
3. En ED. infantil al introducir el vocabulario de inglés nuestros oídos se van amoldando a la pronunciación.
4. los alumnos de ED. infantil tienen mas facilidad para adquirir un nuevo idioma, o no materno que los adultos.
5. El ingles debe mostrarse a los alumnos de forma oral y escrita, y se ha de ser paciente cuando hayan equivocaciones.
6. como docentes debemos utilizar el ingles para explicar normas y rutinas.
7. Los alumnos adquieren de mejor forma la nueva información, así como un nuevo idioma a través de juegos y canciones.
8. se a de motivar a los alumnos a través de sus gustos, dudas o aspiraciones.
9. El aprendizaje de un nuevo idioma debe enfocarse como algo divertido.
10. No debemos olvidar que es ED. infantil y que trabajamos con niños, por lo que debemos asegurar que el vocabulario es adecuado y nuestra actuación también; teniendo en cuenta que debemos proporcionar un ambiente de seguridad, respeto y cariño.

SECUENCIA DIDÁCTICA: JARDÍN BOTÁNICO




1.     PRODUCTO FINAL.
2.     SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
3.     CONTENIDOS.
4.     OBJETIVOS A ALCANZAR.



   PRODUCTO FINAL: Jardín botánico.

   SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
A.    ASAMBLEA: 
-    Debate sobre el conocimiento previo que los niños tienen de las plantas y de los jardines: partes de las plantas, tipos de plantas, características olfativas, visuales, gustativas, táctiles de las plantas; características de los jardines, elementos naturales que intervienen en su crecimiento, agentes externos que afectan al crecimiento o supervivencia de las plantas, etc...
- Iniciarnos en la fotosíntesis: conocer como las plantas realizan la fotosíntesis, conocer que es el oxigeno y el dióxido de carbono, conocer cuando expulsan y introducen oxigeno y cuando dióxido de carbono, que beneficios tiene para todos los seres vivos.
- enseñaremos bits de inteligencia con imágenes de las flores y plantas que deberán conocer, de los arboles y plantas típicas de nuestra ciudad, etc...
- Hablaremos de como evitar la contaminación y como podemos poner en practica el reciclado.
-  RECURSOS PERSONALES: 1 maestro y 1 técnico.
-   ESPACIOS: La zona de la asamblea, el aula.
-  TIEMPO QUE DURA LA ACTIVIDAD:  15 minutos.

B. MACETAS:
-  Los alumnos deberán de traer 4 envases de yogurt cada uno, los forraran con papel higiénico y cola blanca,  una vez se seque, lo pintarán con temperas; creando así las macetas de colores.
-  RECURSOS MATERIALES: 4 envases de yogurt, papel higiénico, cola blanca, pinceles, pintura de colores, vasos de plástico.
-  RECURSOS PERSONALES: 1 técnico, 1 maestro.
-   ESPACIOS: Zona de las mesas.
-  TIEMPO: 15-20 minutos.



C. CREAR NUESTRA PROPIA PLANTA ARTIFICIAL:
- cada niño deberá crear una planta distinta que sera inventada por cada uno y del color que cada uno quiera.
- Los niños utilizaran un alambre cubierto de plastilina verde como tallo, los pétalos y el polen con gomaeva, las hojas las harán con papel de fieltro.
- recortaran la gomaeva y la pegaran con silicona fría, dando la forma que ellos quieran.
- los niños pondrán un trozo de corcho en el fondo del yogurt, y pincharan su flor en él.
- RECURSOS MATERIALES: tijeras, corchos, yogurt, plastilina verde, papel de fieltro, gomaeva de colores, silicona, alambre.
- RECURSOS PERSONALES: 1 maestro y 1 técnico.
- ESPACIO: las mesas de clase.
- TIEMPO: 20-25 minutos.


D. VISITA A UNA FLORISTERÍA:
- Realizaremos una visita guiada a una floristería  para que los niños vean la variedad de flores y plantas que existen, los diferentes colores, olores y texturas que tienen; conocer sus nombres. Además conocerán las plantas que podemos ver en nuestra ciudad.
- En el aula hablaremos de lo que hemos aprendido y de los elementos naturales que intervienen en el crecimiento de las plantas: aire, tierra, sol y agua. Y haremos una ficha de las partes de una flor y otra de los situar los elementos naturales que intervienen.
- RECURSOS MATERIALES: Fichas, colores, rotuladores.
- RECURSOS PERSONALES: 1 docente, 5 padres y 1 técnico.
- ESPACIO: una floristería, la asamblea y las mesas.
- TIEMPO: 30 minutos visita. 15 minutos asamblea. 15 minutos ficha.

E. REPASO DE LO APRENDIDO: 
-  Haremos una asamblea donde repasaremos todo lo aprendido sobre las plantas, los procesos que realizan, etc...
- Juntaremos todas nuestras plantas y crearemos nuestro jardín botánico.
- haremos un mural con pintura de dedos donde dibujarán las flores, arboles y plantas que conozcan.
- Colocaremos nuestro mural detrás de nuestras flores en forma de paisaje.
- Mostraremos nuestro jardín a los demás alumnos del centro.
- RECURSOS MATERIALES: papel de proyecto blanco, pintura de dedos.
- RECURSOS PERSONALES: 1 docente y 1 técnico.
- ESPACIO: Zona de la asamblea, mesas del aula.
- TIEMPO: 15 minutos asamblea, 20 minutos mural.



CONTENIDOS:
- Tallo, raíz, pétalos, raíces, polen.
- agua, aire, tierra y luz.
- fotosíntesis, oxigeno, dióxido de carbono.
- contaminación del planeta.
- métodos de reciclaje.
- macetas y plantas.
- fenómenos y procesos de la naturaleza.
OBJETIVOS:
- Reconocer las diferencias entre las plantas.
- Reconocer las características comunes entre las plantas.
- conocer los elementos naturales que intervienen en el crecimiento de las plantas.
- conocer las características de nuestro jardín botánico.
- conocer la importancia de las plantas para los seres humanos.
- iniciar en el conocimiento de la fotosíntesis.
- realizar macetas y plantas.
- conocer las consecuencias y causas de la contaminación del planeta.
- desarrollar en los niños el sentido de colaboración, cooperación, respeto y solidaridad.
- conocer mediante la observación los fenómenos y procesos de la naturaleza.


MAPA 5, LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA. INGLES, ED. INFANTIL.





MAPA 4; COMO ENSEÑAR A HABLAR, ESCUCHAR Y ESCRIBIR. ED. INFANTIL




jueves, 28 de marzo de 2013

RESUMEN TEXTO LENGUA EXTRANJERA


TEXTO 4: ESSENTIAL INFORMATION FOR EDUCATION POLICY.
Trata de dar una explicación del por qué las personas inmigrantes tienen cierta facilidad o por qué aprenden más rápido el nuevo idioma.
Para ello nos contestan tres preguntas, que son las claves para entender un idioma distinto del propio.
-          ¿Se debe aprender un idioma extranjero a una edad temprana?
Esta respuesta es afirmativa ya que en el texto nos exponen que cuanto más joven es el estudiante más facilidad tiene de aprender el idioma tanto fonéticamente como gramaticalmente, debido que de pequeños los alumnos absorben de modo más sencillo el lenguaje evitando los errores en la pronunciación.
-          Enseñar a estudiantes mayores.
Nos explica que cuanto mayor es el estudiante más  complicado es que aprenda correctamente otro idioma, ya que aunque la aprenden hay cosas como la gramática y la pronunciación que dependen tanto de la actitud como de la aptitud.
-          ¿Puede todo el mundo aprender bien un idioma extranjero?
Indica que cuanto más joven más fácil y mejor se aprenderá el idioma, con los adultos depende de la actitud y de un factor importante a la hora de aprender un idioma, que es la similitud con el idioma propio o lengua materna; por ello cuanto más parecido más sencillo.
Como conclusión obtenemos que todo el mundo pueda aprender un idioma extranjero siempre que se tenga actitud, y que cuanto más joven y más parecido sea al idioma materno más sencillo de aprender será.
FRASE:
“while Young learners are more likely tan older students to ultimately speak a new language like native speakers, adolescents and adults actually learn foreign languages faster”.

RESUMEN TEXTO LENGUA EXTRANJERA


TEXTO 3: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN EDADES TEMPRANAS.

1º parte:

PORQUE DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA ED. INFANTIL.

En la actualidad la enseñanza de lenguas extrajeras en edades tempranas se ha convertido en una demanda social y la escuela tiene que dar respuesta a dicha necesidad.
De los modos como se ensene - y aprenda - un idioma en las primeras etapas de la vida dependerán los éxitos futuros en el aprendizaje de ese idioma y de otras lenguas. Como decía al principio no se trata de ensenar una lengua extrajera sino de aprender a hacer, a observar, a sentir, a ser y comunicarse en el nuevo idioma. Aprender a usar lentes distintas para mejor entender el mundo y para adquirir la capacidad para aprender otras lenguas…Todo ello es algo que hemos de intentar que el profesorado entienda y así pueda demandar una formación adecuada, que le capacite para su nueva tarea de docente de lenguas extranjeras en Educación Infantil.

FACTORES PARA LA EFICACIA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN ED. INFANTIL Y PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA.

Una propuesta efectiva no es solamente motivadora para los alumnos.
Para los maestros y maestras, los resultados en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas son causa de gratificación personal y profesional, al tiempo que hacen nacer un sentimiento de confianza en las propias posibilidades. Este no es un factor desdeñable y participa activamente en reforzar la eficacia general de la propuesta.
Hemos de considerar, por otra parte, nuestra actividad como el punto de partida de un plurilingüismo efectivo que la sociedad actual demanda. Y este plurilingüismo servirá como punto de apertura hacia una cultura más rica, diversa y tolerante.

EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EL AULA DE INGLES. UNA NUEVA PERSPECTIVA.

La enseñanza de una lengua extranjera, desde una perspectiva globalizadora es una aventura maravillosa por todos los aspectos que contempla y por la creatividad que permite desarrollar. El Trabajo por Proyectos abre nuevos caminos de investigación y renovación en la enseñanza, motiva y anima en la tarea docente y revierte en beneficio de los aprendices. Recordemos que los niños que se inician en una lengua extranjera saben mucho de ella ya que traen consigo un inapreciable bagaje de conocimiento: su interpretación de la realidad y su experiencia en lengua materna.
Lo bello de los Proyectos, es la gran riqueza creativa que los niños generan en el proceso. El ambiente que se crea en el aula y las emociones que suscita, invita al educador a escuchar y acercarse a sus alumnos y a sentarse en sus, pequeñas mesas para ver y sentir de distinta manera la tarea educativa. El
Trabajo por Proyectos es una vía que abre a la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera nuevas perspectivas y descubre lo cotidiano como extraordinario y motivador . La riqueza del mundo de los niños y las niñas nos brinda la posibilidad de compartirla y no desaprovecharla.

REFLEXIONES EN TRONO A CIERTOS PUNTOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

El hecho de que el mundo actual exija un conocimiento cada día mayor de las lenguas no es banal. Semejante reto reclama de los centros planificación en la actuación lingüística, porque se trata de procesos que requieren años.
Enseñar una nueva lengua y hacerlo bien no es algo que se consiga meramente con añadir horario a su enseñanza. Requiere de un planteamiento que parte de la situación lingüística del alumnado y aborda diferentes estrategias para atender a las distintas necesidades de éste. El proyecto lingüístico es el instrumento que viene a articular las medidas que se tomen y a darles coherencia.
Si se desea abordar con seriedad la enseñanza de las lenguas, un quehacer inmediato puede ser revisar los presupuestos que el equipo docente comparte sobre su enseñanza-aprendizaje. Revisar los propios presupuestos y llegar a acuerdos de aproximación y abordaje coordinado de los problemas exige trabajo en equipo, que es mejor y da más frutos a medida que avanza, a medida que va acumulando tras de sí tiempo de estudio, experimentación y discusión. Empezar requiere simplemente ponerse pequeños objetivos.
Abordar en un centro la enseñanza de una lengua extranjera antes de lo que ha sido habitual es una buena oportunidad para revisar presupuestos y formas de hacer, para que esa lengua no sea simplemente un parche en un trabajo de collage, sino que forme parte de una arquitectura mental y social que se debe ayudar a construir con coherencia. Si se van dando pasos en la práctica, los resultados serán pronto evidentes.

2ºparte:
Implica diseñar actividades y tareas propias del mundo infantil en las que las acciones y el uso de la lengua vayan a la par y sirvan para divertir y proporcionar a los niños y niñas vías para saciar su curiosidad y hacer nuevos descubrimientos.
MATERIALES DIDÁCTICOS  USO Y EXPLORACIÓN PARA COMPRENDER INGLES EN EDADES TEMPRANAS.
La introducción de una lengua extranjera en la etapa de Educación Infantil requiere rodear a los niños y niñas de un input significativo acorde con sus intereses y necesidades. Esto implica diseñar actividades y tareas propias del mundo infantil en las que las acciones y el uso de la lengua corran de la mano para divertir y proporcionar a los niños y niñas vías para saciar su curiosidad y hacer nuevos descubrimientos.
Con este marco de referencia los materiales didácticos, tales como cuentos, rimas y canciones, proporcionan al docente la posibilidad de introducir tareas y actividades lúdicas que se presentan como fuente inagotable de nuevos conocimientos y que los escolares aceptan por el placer y diversión que les proporciona.
Este tipo de material –que ha pasado de generación en generación–, proporciona la oportunidad de “hacer cosas interesantes” usando la lengua extranjera como vehículo natural de comunicación. En estos casos, el docente, teniendo en cuenta el nivel psico-cognitivo de los pequeños, sus intereses, las orientaciones de la maestra tutora y la planificación realizada, entre otros elementos, hará uso de aquellos materiales más apropiados proponiendo las adaptaciones necesarias que favorezcan la comprensión de la nueva lengua y la participación de los pequeños en tareas lúdicas. Por tanto, rimas y canciones de acción, así como cuentos infantiles, se presentan como puentes para acceder a una nueva lengua y cultura y vehículos de transmisión de los contenidos propios del Curriculum de Educación Infantil, todo ello con el fi n de favorecer la adquisición de la nueva lengua y la formación integral de los escolares.
MATERIALES Y RECURSOS PARA LA ENSEÑENANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN ED. INFANTIL.
-          Recursos bibliográficos de ayuda a la docencia.
Los profesores que abordan la enseñanza de la lengua extranjera en educación infantil por primera vez, pueden apoyarse en bueno fundamentos teórico-metodológica de los aspectos más relevantes de esta Etapa.
Para crear las condiciones idóneas en el aula con el fi n de que el aprendizaje sea lo más efectivo posible, es conveniente seguir una serie de pautas de actuación.
Canciones: Canciones para las rutinas, uso del ritmo en el lenguaje de clase, canciones inventadas y adaptadas, canciones añadiendo acciones y actividades; cuentos; juegos y juguetes; flash-cards; video; tareas de ampliación; manualidades.
-          Recursos en internet para la enseñanza temprana de la lengua inglesa.
Las páginas reseñadas recogen ejemplos de las posibilidades que la web supone para la enseñanza temprana de lenguas extranjeras. Por descontado, estas webs merecen ser exploradas con más profundidad de la que, por razones de espacio, podemos permitirnos aquí, y suponen una ínfi ma parcela de las webs que existen con materiales y actividades para la enseñanza de inglés en edades tempranas.
Adelantar el inicio del aprendizaje de la lengua extranjera supone nuevos métodos de enseñanza. Como docentes debemos acudir a los diferentes medios de que disponemos, buscando la complementariedad que cada uno ofrece y sin conceder la exclusividad a ninguno de ellos. Desde estas páginas hemos visto cómo Internet puede ser un recurso de información y de apoyo a la labor de los docentes, pero siempre contextualizada dentro del currículo de educación infantil y de Primaria, a partir de las estrategias didácticas que se llevan a cabo en el aula.
3º parte:
Narra cómo un grupo de docentes de lenguas extranjeras ha ido construyendo a lo largo de mucho tiempo de reflexión y de trabajo en equipo, un interesante banco de materiales didácticos que pone a disposición del profesorado.
-          Investigando las posibilidades didácticas de los recursos del aula de ed. Infantil en la enseñanza de idiomas. Una experiencia de autoformación.
Se trata de “enseñar inglés” a los más pequeños de la manera más cercana al proceso que sigue la adquisición de la lengua materna. Para ello, se consideraba ideal la inmersión lingüística dentro del aula, en un entorno anglo parlante creado de exprofeso para el efecto. Los profesores aceptaban con entusiasmo cualquier modelo de formación que se les planteaba desde el M.E.C.
El Seminario de Cehegín, en el que participaron maestros de toda la comarca que, a pesar de las dificultades de desplazamiento y el tiempo adicional que había que dedicar a la empresa, la asumieron con verdadero espíritu de investigación.
Primeros pasos: seleccionar el esquema de trabajo y mucho más importante, elegir el tema de estudio:
Actividades plug and play, banco de datos, objetivos a alcanzar, resultados prácticos, evaluación, y nota final.
-          Unidades didácticas para Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria: “The four musicians”, “Let’s go shopping”, “Let’s go to school”, ”The little chick”
Además de servir para poner a los alumnos en contacto con el inglés, permiten introducir unos aspectos lingüísticos de forma contextualizada.
De igual modo, se sigue un planteamiento cíclico de los contenidos, donde hay aspectos que se van reciclando para favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos.
La variedad de actividades, que tienen como eje el propio alumno, permiten que el interés de los alumnos no se pierda. Entre ellas destacan algunas como el uso de un cuento que muchos de los alumnos conocen, el uso de una canción, etc.

-          Las rimas y canciones: un recurso excelente en las clases de idioma de Educación Infantil.
En los niños/as de esta etapa de Infantil el juego y el movimiento junto con la música y el ritmo son imprescindibles para su desarrollo tanto físico como psíquico, formando parte de su aprendizaje natural; por lo que el aprendizaje de un nuevo idioma a través de las rimas y canciones les resulta familiar, muy motivador, y favorece en muchos aspectos su desarrollo integral.


FRASE:
“el éxito de las actividades es una muestra de las inquietudes docentes y de su compromiso responsable por la mejora de la enseñanza”.

RESUMEN TEXTO LENGUA EXTRANJERA


TEXTO 2: REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN EDADES TEMPRANAS.
La práctica del inglés en edades tempranas contribuye a la Ed. Integral del niño, ya que favorece una mayor tolerancia hacia otras razas y culturas, desarrolla destrezas del propio lenguaje, fomenta la curiosidad por otras costumbres y permite la comunicación y expresión en un idioma diferente.
El profesor de idioma extranjero en estos niveles tiene que desarrollar metodologías y pautas de trabajo nuevas, para lograr la motivación y captar el interés de los nuevos alumnos.
Hay que ser conscientes de las capacidades de los alumnos en estas edades, de su nivel de conocimientos, etc… por ello debe haber una coordinación entre el equipo educativo para seguir unas mismas pautas de trabajo o similares y programar los contenidos adecuadamente.
Es fundamental crear un clima agradable en la clase donde el niño de encuentre cómodo y se cree una atmosfera adecuada para el juego de  la comunicación.
Los objetivos programados deben ser fácilmente alcanzables por nuestros alumnos, para que puedan siempre disfrutar en las clases y sentirse integrados.
El aula debe organizarse en espacios como el de la asamblea, rincones, por equipos, paneles, armarios, etc.
Los rincones son una solución para los alumnos que terminan pronto sus tareas, y ayudan en la organización de los trabajos realizados.
Para trabajar la metodología utilizamos recursos como los cuentos, juegos, rimas y canciones, formats, marionetas, y otros materiales.
Mediante la evaluación comprobamos hasta qué punto se producen los aprendizajes mediante la evaluación directa y continua a través de la observación.
Evaluamos tanto los alumnos como a nosotros mismos para analizar en el plano experimental  que hemos  llevado a cabo.
FRASE:
“es fundamental el crear un clima agradable en la clase donde el niño se encuentre cómodo y se cree una atmosfera adecuada para el juego y la comunicación”.

RESUMEN TEXTO LENGUA EXTRANJERA


TEXTO 1: APRENDIZAJE DEL INGLES DESDE LA ED. INFANTIL: EFECTOS COGNITIVOS, LINGÜÍSTICOS Y AFECTIVOS.
El inglés se ha convertido en una lengua muy importante para la comunicación entre los ciudadanos de la unión europea;  considerándose el primer idioma que debemos conocer, tras conocer nuestra lengua materna.
Dentro del contexto de la U.E existen personas que conocen varias lenguas además del inglés; debido a que conocen su lengua materna, algún dialecto de su lengua y el inglés, como por ejemplo ocurre en Cataluña, País Vasco, etc…
El aprendizaje del inglés en la etapa de educación infantil no se realiza en todos los países de la U.E., sino que se comienza en primaria, aunque para algunos países puede parecer tardía, en otros no.
El inglés llega a ser la tercera lengua en algunos países, y la adquisición de tres lenguas, es beneficioso para desarrollar la conciencia metalingüística y la creatividad.
El bilingüismo tiene una influencia positiva en la adquisición de otras lenguas.
La adquisición del inglés en edades muy tempranas, 4 años, favorece el aprendizaje de los niños y presentan actitudes más positivas que los niños mayores.
El bilingüismo o plurilingüismo escolar temprano es beneficioso para el desarrollo cognitivo y lingüístico.
FRASE:                                        
“la introducción temprana de la tercera lengua puede ser la fórmula que  resulta menos difícil  en el momento de su implantación si bien su seguimiento a largo plazo requiere un gran esfuerzo”.